孙荣刚：首倡伞塔论

　　孙荣刚爱好广泛、博学多才，艺术面目众多，“能写、能画、又能篆刻”。这样“多面手”的创作经历，为他思考书法教育、审视艺术道路奠定了坚实的基础。虽然直到33岁，他才在名师指导下得窥门径，堪称大器晚成，但是如今，他却总结出一套自己的艺术理论并形象地命名为“伞塔理论”。

　　何谓“伞”“塔”

　　孙荣刚的“伞塔理论”，其实是构想出一个雨伞式的金字塔平面图形。塔的底边即塔基，代表学习内容、学习者知识的宽度；纵向垂直线则表示学习进程并贯穿书法学习的三个阶段，即初级阶段、进取阶段与高级阶段；伞塔式的三角形是书法学习者的实力表述，面积越大实力越强。

　　在书法学习的初级阶段，学习者不仅要克服泛泛学习各体书法的弊端，更要设法寻求某一书体的突破，“伞塔理论”强调知识面越宽，成效越大；而在进取阶段，学习者则需要巩固成果，在沿纵向直线执著探索的同时也应进行其他书体的练习；到了高级阶段，一个人书法成就的最高点会如塔顶一般向周围发散，衍射到直系书体和其他单元。

　　孙荣刚说自己之所以总结出这样一套理论体系，是因为目睹当今书法学习和书法教育领域中存在的种种弊端，比如初学书法者泛泛临帖，朝三暮四，盲目地浪费时间；多年学书者恪守古训，不断练习却进步缓慢，逐步丧失信心；还有很多学书者书法略有进步便停滞不前，不知如何再突破；而书法教育者难以摆脱师承学习的模式，更难以将教育学与书法艺术有机结合；现代人紧追时风、急功近利，忽视基础的搭建，自筑空中楼阁，难逃被艺术淘汰的厄运……他希望通过自己的经历为后人提个醒：一事精，百事精；一无成，百无成。

　　孙荣刚的“伞塔理论”，其实是构想出一个雨伞式的金字塔平面图形。塔的底边即塔基，代表学习内容、学习者知识的宽度；纵向垂直线则表示学习进程并贯穿书法学习的三个阶段，即初级阶段、进取阶段与高级阶段；伞塔式的三角形是书法学习者的实力表述，面积越大实力越强。

　　在书法学习的初级阶段，学习者不仅要克服泛泛学习各体书法的弊端，更要设法寻求某一书体的突破，“伞塔理论”强调知识面越宽，成效越大；而在进取阶段，学习者则需要巩固成果，在沿纵向直线执著探索的同时也应进行其他书体的练习；到了高级阶段，一个人书法成就的最高点会如塔顶一般向周围发散，衍射到直系书体和其他单元。

　　孙荣刚说自己之所以总结出这样一套理论体系，是因为目睹当今书法学习和书法教育领域中存在的种种弊端，比如初学书法者泛泛临帖，朝三暮四，盲目地浪费时间；多年学书者恪守古训，不断练习却进步缓慢，逐步丧失信心；还有很多学书者书法略有进步便停滞不前，不知如何再突破；而书法教育者难以摆脱师承学习的模式，更难以将教育学与书法艺术有机结合；现代人紧追时风、急功近利，忽视基础的搭建，自筑空中楼阁，难逃被艺术淘汰的厄运……他希望通过自己的经历为后人提个醒：一事精，百事精；一无成，百无成。

　　关注“近亲”

　　“我们身边常有一些人谈起书法滔滔不绝，显示出其具备美术、古文、诗词等领域的知识。如果有人苦攻书法并取得成效，在某一方面形成支撑点的突破，就会成为知识渊博的书法家而脱离庸人行列。其他以知识广博自居而无一技之长者，即使知识面再宽也至多是人群中的空谈家。”孙荣刚举例说，就像塔基一样，如果没有高度，那么自然没有面积，没有任何成果和意义，“支撑点的突破在书法学习的初级阶段是非常关键的环节”。

　　初学要专精，此后的学习过程中则不妨在继续精研的同时，兼习一些“近亲”单元。孙荣刚认为，楷书中的欧、颜、柳、虞同属直系书体，也可以将楷书和草书、篆书、隶书都视为近亲单元。如果抓住有利时机，选取近亲单元的书体同时并举，可以强化书法的学习效果。“比如练习楷书的欧体已有一定的基础时，不失时机地练习篆书的某一书体，也可以练习隶书的某一书体”。

　　为什么要规避“直系书体”，关注“近亲单元”呢？孙荣刚表示，这是由多方面的原因决定的，“单一练习一种书体容易产生厌倦心理，致使书法学习进度放慢；选取近亲单元同时练习，既可增添学习兴趣，还可相互融会贯通、相互促进；如果选择本单元内的直系书体往往事与愿违(例如学习欧体楷书的同时选取柳体楷书)，学习者对于接近的书体，在进取阶段还不具备鉴别的能力，容易相互干扰，影响书法学习的进度。”

　　“我们身边常有一些人谈起书法滔滔不绝，显示出其具备美术、古文、诗词等领域的知识。如果有人苦攻书法并取得成效，在某一方面形成支撑点的突破，就会成为知识渊博的书法家而脱离庸人行列。其他以知识广博自居而无一技之长者，即使知识面再宽也至多是人群中的空谈家。”孙荣刚举例说，就像塔基一样，如果没有高度，那么自然没有面积，没有任何成果和意义，“支撑点的突破在书法学习的初级阶段是非常关键的环节”。

　　初学要专精，此后的学习过程中则不妨在继续精研的同时，兼习一些“近亲”单元。孙荣刚认为，楷书中的欧、颜、柳、虞同属直系书体，也可以将楷书和草书、篆书、隶书都视为近亲单元。如果抓住有利时机，选取近亲单元的书体同时并举，可以强化书法的学习效果。“比如练习楷书的欧体已有一定的基础时，不失时机地练习篆书的某一书体，也可以练习隶书的某一书体”。

　　为什么要规避“直系书体”，关注“近亲单元”呢？孙荣刚表示，这是由多方面的原因决定的，“单一练习一种书体容易产生厌倦心理，致使书法学习进度放慢；选取近亲单元同时练习，既可增添学习兴趣，还可相互融会贯通、相互促进；如果选择本单元内的直系书体往往事与愿违(例如学习欧体楷书的同时选取柳体楷书)，学习者对于接近的书体，在进取阶段还不具备鉴别的能力，容易相互干扰，影响书法学习的进度。”

　　融会贯通

　　“顾名思义，顶峰衍射说是指书法学习达到纯熟阶段，书法学习进程逐步接近伞塔的顶点时，衍射到直系书体和其他单元就具备足够的条件了。”孙荣刚表示所谓衍射能力其实就是人们常说的“融会贯通”的能力。“因为学习者具备了一定的书法技能，熟练掌握一种以上的书体且以之为支柱，必然产生进一步提高的心理需求”。各种书体相互融通、相互促进并且反作用于顶点，不断升华冲击，不断俯冲衍射，那么书法学习就处于一种良性循环了。

　　“达·芬奇能够在短短的一生中获得美术、物理、数学等领域极为显赫的成就；马克思在创立自身学说的同时，数学手稿也能独树一帜；梅兰芳在以高超的艺术开创京剧新格局的同时，国画水平也炉火纯青……从专一到精通直至触类旁通，似乎是一种必然的发展趋势。”孙荣刚表示，比如临写《张猛龙碑》，“只有抓住典型字认真揣摩才有可能形成支撑点的突破，选择典型字时不必按碑版的顺序从第一字开始，可以根据学习者自身需求而自主决定。专心临摹一个字达到接近字帖的程度并不困难，关键在于认真对照。而当学习者对该碑临摹的进入成熟期时，则能够衍射到《张猛龙碑》中的其他字，也可以衍射到其他魏碑字帖，并使之融汇贯通。”这样的经验，是孙荣刚在学习的过程中摸索出来的，也是在教学实践中得到充分验证的。

　　“书法学习的伞塔理论同样可以应用于其他艺术领域。近者可以应用在篆刻、国画的学习过程中，远者可以应用于各类学习过程中。”孙荣刚表示，自己是这套理论的践行者，也是受益者。希望后学者能通过不断摸索实践，不断进步提高，成为新一代的书法人才。

　　孙荣刚简介

　　孙荣刚，1950年6月生于中国天津，书法、篆刻师从冯星伯先生，受蒋维崧、孙其峰、田蕴章等先生点拨，书法真、草、隶、篆兼擅，以欧楷见长且擅长篆刻，被西泠印社编入印人传。擅长紫砂陶刻，被天津市经委评选为天津市级陶刻工艺美术大师。孙荣刚自2011年起被聘为“国务院国(宾)礼艺术家”、“天津市工艺美术大师”，担任《中国书画报》编审，系资深中国书法家协会会员，现任天津市书法家协会理事、天津市职工书法家协会副主席。