养成良好书写习惯，提高集字成篇能力

一、整体形象：

    关于写字教学的要求和标准，大纲已作了较为明确的说明，为便于达标，我们根据大纲的要求做了进一步细化，总体上说，就是通过六年小学阶段的写字教学，使每一位学生能写一手正确、美观的规范字，养成良好的书写习惯，提高集字成篇的能力。

    这里的“规范”主要包括五项内容：一是正确无误；二是行款得体；三是大小匀称；四是能够看得出起笔、落笔；五是书写时有合适的速度。

    这里的良好“习惯”，主要内容包括三条：

    一是正确的握笔、写字姿势；

    二是保管、使用好书写工具；

    三是注意保持书籍簿本整洁。

二、操作模式：

“目标导写，识写结合，描仿入体，集字成篇”

    所谓目标导写是教师在备课时，每堂课都要有写字的目标要求，要把各年级写字总目标分解到每一堂课和每一次作业之中。“识写结合”简单地说，就是识什么字，就练写什么字，以识来促写，以写来巩固识字的成果，做到相互促进，相得益彰。“描仿入体”也就是通过反复的描红、仿影、临帖，让学生的字逐渐入规范的楷书之体。“集字成篇”就是在训练写好单个字，训练写好词和词组，再训练写好一行字和训练写好相邻的两行字，最后写好整幅字。

三、具体步骤：

（一）目标导写，识写结合

    就是要把所学的字放到阅读课文过程中去完成，让学生在具体语言环境里去掌握字的读音、理解字形、了解字义，并通过随后进行的写字训练来巩固对生字的识记。以识来促写，以写来巩固识字的成果，做到识写有机地结合起来。

（二）导练结合，描仿入体

    在课堂写字教学中，示范引导是一个很重要又必不可少的环节和步骤。每次写字目标的落实，要强调教师的当堂示范，要先示范后训练，导练结合，要充分体现教师主导、学生主体的作用。

    教师示范引导要指导学生认真观察。学生可以从教师的引导中直接领悟书写要领，注意事项，要让学生对起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的过程历历在目，目识心记，既纠正自己盲目、错误的书写方法，又激发练好字的兴趣和信心。

    教师示范引导，要做到整体导学，分步训练、导练结合，即要求学生把每一个字作为有机的不可分割的整体进行描仿入体，而具体教学中又通过“内化”—“外化”—“优化”—“创新”四步训练，做到描仿入体。

    1、外化 这一环节就是指导学生把经过看、想内化后记住的那个定位在脑中的字的表象外化出来，“搬”到纸上，操作中要求学生根据记忆中的表象去写，而不是照着帖一笔一笔地望着写；写的时候要一气呵成，不能慢慢地描出来，对于才开始学习写字的学生来说是很难一下子“搬”成功的。因而不少学生会表现出烦躁的情绪，缺乏耐心和恒心，以至于半途而废，因此在外化教学中教师要激趣、鼓励、启发、诱导他们让他们有兴趣地学，有意识地练。具体做到，学会使用好练字本的顺序，先用“田”字格帮助掌握字的重心和安排好字的笔画结构，再用方格把握住字与方格相契合的中心点和中心线，注意大小相似各个部件匀称，正确端正，最后在横线格上练习，注意下沿紧贴横线上没留有空隙，字与字之间要有适当的距离，力求行款整齐；掌握用帖的顺序，低年级以描红、仿影为主，中年级以临帖为主，步入高年级（也必须有一定的基础）才可以逐步脱帖。合理进行练字操作的顺序：先是在勾好字廓上填写；再是在描好的结构线条上书写；接着是在空格上仿写；最后脱帖书写。总之是通过学生内化的表象，借助描红拐棍，外化到具体作业之中，让学生渐渐地走入字体轨道。

    2、内化 这一过程着重指导学生通过看与想来完成。小学生由于心理品质的不完善，往往对事物不能作深入细致的观察和整体上的全面把握，因而他们在练字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字往往是只有笔画上的形似而缺乏整个字结构上神似的“蟹爬字”。因此在指导中要始终要求把每一个字都作为一个很美的整体来看与练，不仅要看清楚每一笔的形态变化，还要看清笔画与笔画之间是如何组合的，整个字在形体上有什么特点，从而学会整体观察一气呵成，而不是看一笔写一笔。同时要养成边看边想的习惯。运用分析与综合的办法，把字的整体内化成很美的鲜明生动的表象记到脑中去。首先指导学生运用分析法将临写的字拆开来，研究它的每一个笔画的形态和特点，以及如何运笔表现出它的形态和特点；二是运用综合法指导，让学生把拆开来的每一笔与整个字的结构的形态特征加以研究，并研讨如何通过笔画的组合使这种很美的形态结构显示出来，找出它们的有机联系，在心中留下这个字的鲜明生动的形象，并能“内心摸拟”及“书空练习”籍此回忆、内化、描出字的大致形态。这里内化导练的顺序是先指导写独体字，后写合体字，先写配合匀称、结构简单、整齐的字，后写结构复杂、配合不太匀称、整齐的字。内化过程的指导对于初学临字的学生极为重要，可以帮助他们检查记忆是否准确到位，并进一步加深对易难结构字的整体结构形态的理解和把握，领悟出一般汉字书写的基本规律。

    3、优化 通过前面的二个环节，学生基本上能把字临了出来，此时还应进行优化评议。要求他们把写好的字和贴上的范字比较一番，看一看评一评什么地方是写得成功的，什么地方是不成功需要改进的。帮助学生进一步理解原字的结构和形态特点，加深记忆，并认清自己临写的优点和不足，从而激发起把字写得更好的欲望。评议采用自评、同座互评和集体抽评的形式，同时做好字段验收工作，采用先个人申请报段数，指导老师具体把关，然后送学校评审小组审议，达级者及时发给段章。这样能够充分调动所有学生的积极性，发挥他们全体作用。

    4、创新 这是在优化评议的基础上再次“写”的过程，是提高、创新的过程，这次改写一要注意笔画间的联系，确立联系的观点，做到笔到意连，正楷要求笔笔交代清楚，每一笔虽都占着一个位置，相对独立，不象行书、草书那样笔画之间有牵连，但书写时也要注意笔画的“空中联系、前后呼应”即笔断意连，使字具有神韵。同时注意照应、穿插、谦让，使字的每个笔画，每个部件和谐地统一在字的整体之中。二是要在变中创新。“文如看山不喜平”，写字也一样，同样是横画有长短平斜之别（毛笔字还有粗细弯直等变化），相同笔画、相同部件，应力求写出他们的变化，强化求变的意识，使字形避免雷同，做到相同笔画求变化，相同部件有变化，以使学生在评议之中摸索规律，熟练生巧，让字趋近完美，生动活泼，从“学写好字”向“能写好字”过渡。在这个阶段要及时做好评段晋级工作，让有进步的同学及时申级三段以上的段级，及时给予表扬激励。

三、提笔练字，集字成篇。

    在小学生的作业中，我们常常见到这种情况：单个字写得不错，但在平时作业中则显得字不成行，字不成章，既无联系，有无变化，缺乏整体感。这说明练好一手好字不是一日之功，而是要经过多少个日日夜夜的苦练。因此在课堂写字教学中，一定要养成“提笔即是练字时”的良好习惯。让学生课堂笔记、上台板演、课内作业都成为是练字的好时期，让学生的脑、眼、手、嘴、耳各种器官都积极参与，充分调动他们学习的主动性，使其成为学习的主人。

    在培养学生“提笔练字”的习惯的同时，要提高学生集字成篇的能力，要让学生“集字成篇”的能力的提高当作“提笔练字”的目标。加强对学生集字成篇的训练。具体做到：

    1、提笔练字，（在学生基本掌握单个字的笔画、结构的书写的基础上）写好一个词和词组。根据字形本身特点和审美要求，让学生明白在字与字的组合中如果把每个字写得一样大看起来反而不协调。一般笔画少的字要写得短而小，笔画多的字要写得相对大些，要根据一组字形的特点既有联系，又有变化，该长的长，该短的短，长者如秀整之士，短者如精悍之徒。长短相宜、大小相间，看起来要自然美观。

    2、提笔练字，写好一行字。有了写好词和词组的基础，训练写一行字就不太难了。只要让学生根据已有的经验判断一下哪些字该短小，哪些字宜长和大，在这个基础上，教师再注重指导学生写好一行字中的相同笔画的伸缩收放处理。

    3、提笔练字，写好相邻的两行字。书法特别讲究行气。要求气势连贯，顾盼生动。行气就是指行与行之间组合和谐，看起来舒服，书写词语，注意的是横向的相邻两字的搭配；行气注意的是纵向的相邻字的组合它像集字成词，成行一样讲究大小相间，长短相宜，要有伸缩，应有收放，如果上行开头几个字写得很舒展，那么下行开头的几个字就应该写得紧凑些；例如如果上行中的“人”字的捺画写成长捺，那么下行相对格字里的“人”字捺画写成长点，要让学生明白这些道理，把横向书写获得的经验迁移到纵向来，注意纵横的联系获得集字成篇的技能。