谈谈书法课教师的“导”与“教”

    在书法教学中，有些学生进步很快，有些学生比较慢，有的甚至毫无进步可言，这其中，我们承认学生个体素质差异起了关键作用；但同时我们也认为，教师普遍性的“教”与针对性的“导”的能力和水平，是学生个质差异之外的一个重要因素。“导”、“教”结合十分重要。

一、导--积极引导，培养与激发书法兴趣

　　导，主要是解决学生的思想认识问题，对学习书法有正确认识，核心是要培养学生的兴趣。怎样培养与激发学生的兴趣呢﹖

    1、展示法，即通过横向的对比，产生社会评价，从而强化兴趣。要定期不定期举办学生优秀习作或进步明显的学生的书法习作展览，让他们看到自己的成绩和进步得到了老师和同学的认同，从而营造先进更先进，后进赶先进的学习氛围。

    2、对比法，即通过学生自我的纵向对比，产生自我评价，从而强化兴趣。兴趣需要透过个体的自我认识、自我评价来巩固和强化，只有让学生在前后纵向对比中才能体会出进步，产生新的动力。教师要重视学生前后习作的收集整理，积极组织形式多样地自我对比活动，以增强学生学习书法的自信心，消除认为自己“不是块写字的料”的消极心态。

    3、活动法，即通过举办书法艺术讲习、展览扩大影响力，提高知名度，培养学生习书的兴趣。举办书法艺术节，邀请地方书法界名流到校进行笔会，讲评习作，举行讲座和专题报告，开展“书法能手”选拔赛和校园“书法十佳”评选，编印《学生书法集》等，让艺术节办得有声有色有品位。

    4、交流法，即广泛开展班级和校际书法交流，来开阔学生的视野，从而强化兴趣。要积极组织师生书法社团组织，强化课堂之外的习书氛围和群体认同。班级的兴趣小组、年级的书法社团要经常组织开展相互交流活动，扩大群众影响，相互取长补短。

    5、说教法，即通过正面引导来激发学生的学习动机。写字水平是一个人的门面，是个性特征、综合素养的缩影。大量事实已经证明，当前用人单位对透过书写来考察毕业素质比较普遍。事实上中专校学生和中小学学生不一样，对未来就业、职业竞争的考虑是学习直接动力。老师要把握这种心理状态并加以引导让学生感到外部压力，从而增强内在动力。

　　例如：毕业生填写″毕业生推荐表″时，一些字写得不太好的同学纷纷请人代笔，害怕因字不好而不被对方选用，有的同学在毕业前临时突击，埋头苦练，这时他们对写字重要性感受至深这就成了我们用来说教的最现实的素材。

    6、欣赏法，即开展书法赏析活动，培养学生的欣赏能力，使行、知结合，达到脑手并举。鉴赏能力与书写能力是相互联系、相辅相成的。因此，在书法教学过程中，不能忽视对学生欣赏能力的培养。老师要通过电教手段、参观展览等形式经常给学生进行名家作品评析。要积极组织，鼓励学生开展书法作品、自我习作的评析活动既可锻炼口才，又可提高认识，更能促进临习。

二、教--因材施教，不断提高课堂教学效果

　　教，主要解决技能方法问题，个质的差异性，要求因材施教，这是教学工作的基本原理。中专书法主要定位于技能素质的要求上，与理论课教学不同的是，个体素质差异性对普遍提高影响较大，要实现写字无差生目标，因材施教尤为重要。

    1、确定层次，提出不同目标要求

　　一个教学班，总归有好中差，写字也不例外。教师要把握住抓两头带一般的教学规律。对书写基础差的同学，要求他们从基本功练起，每天书写一定的数量，教师要认真地指出其问题所在，经常″手把手″，以求突破，跟得上。对基础较好的同学要逐步引导他们进入书法艺术的殿堂，要求他们临习名家字帖，博采众长，为我所用，进一步增强书法的感悟力、欣赏力。要发挥他们对其他同学的引导作用、示范作用。对待一些进步比较慢的同学要对他们所取得的进步适时给予鼓励，从各个方面分析影响进步的原因是什么。对有一定书写基础的学生，可针对其字形，保留其个性特征，因势利导，提出修改的方法，就字改字，快速提高，最后达到书写流畅、美观的要求。

    2、确定类型，提出相应矫正方法

　　依照学生的实际素质水平有针对性地组织教学活动，是提高教学质量最为关键的一环。长期应试教育观念制约了初中生写字教育的开展，升入中专后学生的书写水平存在很大差异。教师要摸清“底细”，既要确定普遍水平，又要分析归纳，抓好类型界定。

　　我们把各种原始笔迹分为六种类型：

　　我们认为：不同的类型各有其书写特征，在书法教学过程中要扬其长，避其短，分类指导和矫正。如算珠型就是要明确指出不足，侧重地传授笔法、结构的法则和原理，经常示范即可。狂放型：要强调书写规范，为其灌输书法规范，使他们耐着性子老老实实地先拜字帖为″师″，后求个性发展。拘谨型：关键是鼓励他们放心大胆写，写″大字″，增强笔画运动的余地，要强调捺、撇、斜勾等几个主要伸展笔画要展得开，收得住。在执笔上宁高勿低。歪斜型：要矫正他们的坐姿和执笔方法，要求他们有意识地使笔画做到横平竖直，强化横向着力和伸展，控制速度。畸质型：要倍加关照，多予指导和鼓励，从执笔到笔法结构，从每一个微小动作，给予细致入微的示范指导，激发其勇气和自信。聪明型：关键是帮其选好字帖即可，不须较多费力。

    3、确定个性，指导学生选体选帖

　　书法美是在共性规则基础上的个性美，是一种创造美，是个性、学识、修养等方面的综合体现。书法课教学，不是书法特长班，不能以培养书法家为目标，要注重实用性，并以此为载体，加强素质教育。但这并不是不讲究艺术性要求。因此，应允许百花齐放。考虑到每个人的个性差异，不同风格的同学喜爱不同风格的字体，你喜欢这种字体并且着手研究它，那可以说是一种享受；强迫自己学习那种毫无兴趣的字体，不管它本身多么好看，那也无异于一种劳役。因此，在钢笔字教学中，不强求统一字帖，而要求自由选帖。克服传统的书法课教学采用统一的字帖、统一的进度容易扼杀部分同学学习积极性的弊端。当然，选帖要遵循“取法乎上”的原则，择优选定。对鉴赏能力较差的学生，可由教师推荐几种字帖以供选择，有针对性地进行教学。

　　实施因材施教，对教师的要求高，不仅要有较高的书写能力和理论水平，而且要善于了解学生，有高度的敬业精神，耐心细致地做好备课、上课、批阅、督促、辅导等工作。